Năng lực giao tiếp và hợp tác: khả năng thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập hay theo nhóm; Trao đổi tích cực với giáo viên và các bạn khác trong lớp.
Năng lực tự chủ và tự học: biết lắng nghe và chia sẻ ý kiến cá nhân với bạn, nhóm và GV. Tích cực tham gia các hoạt động trong lớp.
Giải quyết vấn đề và sáng tạo: biết phối hợp với bạn bè khi làm việc nhóm, tư duy logic, sáng tạo khi giải quyết vấn đề.

Năng lực riêng:

Xác định được đối tượng nghiên cứu và một số cách tiếp cận trong lĩnh vực lí luận mĩ thuật.
Lập dàn ý bài viết giới thiệu một tác phẩm mĩ thuật.
Vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học trong tìm hiểu vẻ đẹp, giá trị của di sản mĩ thuật.

Năng lực số:

1.2.NC1a: Thực hiện phân tích, so sánh và đánh giá được các nguồn dữ liệu, thông tin và nội dung số.
2.1.NC1a: Lựa chọn được các phương tiện giao tiếp số phù hợp, được xác định rõ ràng và phù hợp với quy trình cho một bối cảnh cụ thể.
3.1.NC1b: Thể hiện được bản thân thông qau việc tạo ra các nội dung số.
5.4.NC1c: Đề xuất được các cơ hội khác nhau để phát triển bản thân và cập nhật sự phát triển số.
6.2.NC1b: Điều chỉnh được các hệ thống AI để phù hợp với nhu cầu cụ thể.

3. Phẩm chất

Yêu thích lĩnh vực lí luận mĩ thuật và có khả năng giới thiệu về nền mĩ thuật trong một giai đoạn cụ thể.

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC

1. Đối với giáo viên

KHBD, SGK, SGV Mĩ thuật 11.
Một số tư liệu, sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật.
Máy tính, máy chiếu.
Video AI được tạo bằng các công cụ AI để khởi động bài học.
Máy tính kết nối Internet, màn hình tương tác thông minh/máy chiếu, bài giảng điện tử (PowerPoint/Canva), nền tảng trắc nghiệm (Quizizz/ Kahoot), trang web học tập kenhhoctap.edu.vn, không gian học tập chung nhóm lớp Google Classroom, ứng dụng tạo lập bot AI tùy chỉnh (Coze/Poe), bảng tương tác Miro/Padlet, Phần mềm Sketchbook, Procreate hoặc Canva, ứng dụng quét mã QR, ứng dụng xử lý tài liệu lưu trữ đám mây (Google Drive).

2. Đối với học sinh

SGK Mĩ thuật 11.
Bài thuyết trình.
Ảnh tư liệu về tác phẩm mĩ thuật đã sưu tầm.
Thiết bị số: Máy tính bảng hoặc điện thoại thông minh (nếu điều kiện cho phép) có kết nối Internet.

III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG

…………………………………………..

HOẠT ĐỘNG 2: KHÁM PHÁ

a. Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS:

- Biết được mối liên hệ giữa lí luận mĩ thuật và các thành phần liên quan.

- Biết đến công việc của nhà nghiên cứu lí luận mĩ thuật.

b. Nội dung:

- HS tìm hiểu và thuyết trình về mối quan hệ giữa lí luận mĩ thuật với các thành phần liên quan qua cấu trúc sơ đồ tư duy.

- Tìm hiểu đặc điểm của một số công việc liên quan đến lĩnh vực lí luận mĩ thuật.

c. Sản phẩm: Bài thuyết trình và hình minh họa theo cảm nhận về mối quan hệ giữa lí luận mĩ thuật với hệ thống tri thức về mĩ thuật, trải nghiệm nghệ thuật, cũng như các công việc liên quan của nhà nghiên cứu lí luận mĩ thuật.

d. Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV chia HS cả lớp thành 3 nhóm. GV đăng tải phiếu nhiệm vụ số lên không gian học tập chung Google Classroom và yêu cầu các nhóm sử dụng Padlet để tiếp nhận, phân công vai trò:

+ Nhóm 1: Nêu mối quan hệ giữa lí luận mĩ thuật và hệ thống tri thức về mĩ thuật.

+ Nhóm 2: Phân tích mối liên hệ giữa lí luận mĩ thuật và trải nghiệm mĩ thuật.

+ Nhóm 3: Nêu hiểu biết của bản thân về công việc của các nhà lí luận mĩ thuật.

- GV lưu ý: Việc trình bày có phần tư liệu ảnh sưu tầm để minh họa cho nội dung trình bày.

Bước 2: HS tiếp nhận, thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS các nhóm phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên các nhóm.

- HS sử dụng máy tính/điện thoại kết nối Internet để thu thập tư liệu. Các em thực hiện kĩ thuật phân tích, so sánh các nguồn học liệu số mĩ thuật khác nhau (đối chiếu các trang thông tin của Bảo tàng Mĩ thuật Việt Nam với các diễn đàn tự do) để tiến hành đánh giá, sàng lọc ra các dữ liệu, thông tin lí luận đáng tin cậy nhất. Sau đó, các nhóm cùng nhau sử dụng các phần mềm thiết kế liên quan tới môn học mĩ thuật (Canva Pro, Miro) để hợp tác xây dựng nội dung bài thuyết trình đa phương tiện số hóa và tạo lập một sơ đồ tư duy số mang tính độc đáo, khoa học để thể hiện bản thân.

- GV quan sát việc tham gia hoạt động học tập trên lớp của HS:

+ Chuẩn bị bài thuyết trình của mỗi nhóm.

+ Sự tham gia của mỗi thành viên trong nhóm.

+ Sự tham gia của HS trong lớp.

+ Sự tích cực đặt câu hỏi, trả lời trong phần thảo luận.

Bước 3: Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- GV mời đại diện 3 nhóm lần trình bày kết quả thảo luận về các nội dung:

+ Mối quan hệ giữa lí luận mĩ thuật và hệ thống tri thức về mĩ thuật.

+ Mối liên hệ giữa lí luận mĩ thuật và trải nghiệm mĩ thuật.

+ Công việc của các nhà lí luận mĩ thuật.

- Các HS khác lắng nghe, sử dụng điện thoại thông minh quét mã QR lớp học để tiến hành nhận xét, đặt câu hỏi phản biện trực tiếp cho nhóm bạn trên Padlet lớp.

- GV yêu cầu các HS khác lắng nghe, nhận xét, nêu ý kiến bổ sung hoặc đặt câu hỏi cho nhóm bạn (nếu có).

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

GV nhận xét, đánh giá và chuẩn kiến thức:

- Lí luận mĩ thuật là hệ thống những tri thức về mĩ thuật đã được khái quát, đáng tin cậy liên quan đến bản chất, biểu hiện, nhận thức về cái đẹp và trải nghiệm nghệ thuật.

> Lí luận mĩ thuật giúp nhà nghiên cứu mĩ thuật có cơ sở để đánh giá các ý tưởng, hình thức biểu đạt và quá trình sáng tạo của nghệ sĩ thông qua tác phẩm, góp phần giúp công chúng biết, hiểu và nâng cao năng lực, thị hiếu thâm mĩ của bản thân.

- Mối quan hệ giữa lí luận mĩ thuật với các thành phần liên quan:

kenhhoctap

- Công việc của nhà nghiên cứu lí luận mĩ thuật:

+ Giảng viên lí luận mĩ thuật dạy học các môn lí luận trĩ thuật ở các cơ sở đào tạo nghệ thuật.

+ Nghiên cứu viên có nhiệm vụ nghiên cứu, khảo cứu các di sản và tác phẩm nghệ thuật từ đó đi đến kết luận, thông cáo tác phẩm trên các tư liệu in ấn....

+ Biên tập viên có nhiệm vụ chỉnh sửa, rà soát, đính chính những nội dung bài viết về mĩ thuật ở các cơ quan thông tấn báo chí, nhà xuất bản,...

+ Giám tuyển nghệ thuật có nhiệm vụ giám định, tuyển chọn các tác phẩm nghệ thuật có giá trị tại các bảo tàng, phòng triển lãm mĩ thuật.

=> Các nhà nghiên cứu tham gia nhiều hoạt động như giao lưu, kết nối, tọa đàm trao đổi học thuật, viết bài, hệ thống hoá dữ liệu về nguồn tin tác giả, tác phẩm phục vụ cho công việc lí luận và phê bình mĩ thuật; thường trình bày quan điểm của cá nhân về chủ đề, phong cách, xu hướng mĩ thuật trên cơ sở những dữ liệu về tác giả, tác phẩm thu thập được.

[1.2.NC1a: HS tiến hành đánh giá độ tin cậy và chính xác thông qua việc phân tích, so sánh các nguồn dữ liệu, thông tin và nội dung số nghệ thuật trực tuyến.

2.1.NC1a: HS ứng dụng không gian số Padlet/Google Classroom để làm phương tiện giao tiếp số và tương tác nhóm hiệu quả.

3.1.NC1b: HS thể hiện tư duy bản thân thông qua việc tạo lập và biên tập các nội dung số dưới dạng sơ đồ tư duy và slide mĩ thuật số đa phương tiện.]

HOẠT ĐỘNG 3: NHẬN BIẾT

a. Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS:

- Hiểu biết về đối tượng nghiên cứu trong lĩnh vực lí luận mĩ thuật.

- Biết đến một số cách tiếp cận và lập được dàn ý bài viết trong giới thiệu tác phẩm mĩ thuật.

b. Nội dung:

- Những kiến thức cơ bản về đối tượng nghiên cứu trong lĩnh vực lí luận mĩ thuật.

- Cách tiếp cận trong tìm hiểu tác giả, tác phẩm.

- Cách thiết lập dàn ý bài viết giới thiệu tác phẩm mĩ thuật.

c. Sản phẩm: Bài luận ngắn giới thiệu về một tác phẩm mĩ thuật.

d. Tổ chức thực hiện:

…………………………………………..

HOẠT ĐỘNG 4: THẢO LUẬN

a. Mục tiêu: Trên cơ sở bài viết giới thiệu về tác phẩm mĩ thuật đã thực hiện, HS củng cố kiến thức về nội dung lí luận mĩ thuật.

b. Nội dung: GV tổ chức cho HS thực hiện trao đổi theo câu hỏi định hướng SGK tr.9.

c. Sản phẩm: Nhận thức của HS về lí luận mĩ thuật.

d. Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV chia HS cả lớp thành 4 nhóm.

- GV giao nhiệm vụ cụ thể cho các nhóm thực hiện:

+ Lí luận có vai trò thế nào trong thưởng thức, sáng tác mĩ thuật?

+ Để có hiểu biết về lí luận mĩ thuật cần trang bị những kiến thức, kĩ năng nào?

+ Khi viết bài giới thiệu về tác phẩm mĩ thuật yêu thích, cần lưu ý điều gì? Vì sao?

- GV yêu cầu học sinh mở bài luận mĩ thuật cá nhân của mình đã dán link trên bảng tương tác Padlet/Miro lớp học.

Bước 2: HS tiếp nhận, thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS thảo luận theo nhóm, vận dụng kiến thức đã học về lí luận mĩ thuật để trả lời câu hỏi.

- HS sử dụng thiết bị số cá nhân tương tác trực tiếp trên không gian Padlet/Miro lớp học. Các em gõ các dòng bình luận (Comments) mang tính xây dựng cao để phê bình, đánh giá chéo bài luận của bạn học; thảo luận về sự logic của dàn ý và tính thuyết phục của cách tiếp cận mĩ thuật số hóa.

- GV quan sát việc tham gia hoạt động học tập trên lớp của HS:

+ Sự tham gia của mỗi thành viên trong nhóm.

+ Sự tích cực đặt câu hỏi, trả lời trong phần thảo luận.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động, thảo luận

- GV mời đại diện các nhóm lần lượt trả lời theo các nội dung:

- GV yêu cầu các HS khác lắng nghe, nhận xét, nêu ý kiến bổ sung (nếu có).

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức:

+ Vai trò của lí luận mĩ thuật trong thưởng thức, sáng tác mĩ thuật:

Giúp nhà nghiên cứu mĩ thuật có cơ sở để đánh giá các ý tưởng, hình thức biểu đạt và quá trình sáng tạo của nghệ sĩ thông qua tác phẩm.
Giúp công chúng biết, hiểu và nâng cao năng lực, thị hiếu thẩm mĩ của bản thân.

+ Để có hiểu biết về lí luận mĩ thuật, người học cần nâng cao cái nhìn về cuộc sống; nâng cao cao cái nhìn về giá trị của di sản/ tác phẩm mĩ thuật; nâng cao kĩ năng thực hành (giải thích, xác định đặc điểm, phân tích hay làm rõ giá trị tác phẩm mĩ thuật).

+ Khi viết bài giới thiệu về tác phẩm mĩ thuật yêu thích, cần lưu ý:

Lựa chọn tác phẩm mĩ thuật phù hợp với khả năng và trình độ của bản thân.
Lựa chọn các tiếp cận phù hợp.
Xây dựng dàn ý bài viết cụ thể.
Tìm tư liệu (bài viết, dữ liệu) liên quan.

[2.1.NC1a: HS chủ động sử dụng nhiều công nghệ số thích hợp (Padlet/Miro) để làm phương tiện giao tiếp số, tương tác nghệ thuật và phê bình mĩ thuật tương tác hiệu quả trong bối cảnh lớp học.]

- GV chuyển sang nhiệm vụ mới.

HOẠT ĐỘNG 5: LUYỆN TẬP

a. Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS củng cố kiến thức đã học về khái quát lí luận mĩ thuật.

b. Nội dung: GV tổ chức cho HS trao đổi về các sản phẩm đã thực hiện trong bài.

c. Sản phẩm: Nhận thức ban đầu về bộ môn lí luận mĩ thuật.

d. Tổ chức thực hiện:

…………………………………………..

HOẠT ĐỘNG 6: VẬN DỤNG

a. Mục tiêu: HS sử dụng kiến thức đã học về lí luận mĩ thuật để viết bài giới thiệu về nền mĩ thuật hiện đại Việt Nam trong một giai đoạn cụ thể.

b. Nội dung: Củng cố kiến thức, kĩ năng liên quan đến lĩnh vực mĩ thuật và ứng dụng trong sản phẩm bài viết cụ thể.

c. Sản phẩm: Bài viết giới thiệu về nền mĩ thuật hiện đại Việt Nam trong một giai đoạn cụ thể.

d. Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

(1) Hoạt động ở lớp:

- GV nêu nhiệm vụ cho HS thực hiện: Sử dụng kiến thức lí luận mĩ thuật để viết bài giới thiệu về nền mĩ thuật hiện đại Việt Nam trong một giai đoạn cụ thể.

- GV cho HS lựa chọn một giai đoạn cụ thể của nền mĩ thuật hiện đại Việt Nam và nêu cảm nhận ban đầu.

+ 1925 – 1945.

+ 1945 – 1954.

+ 1954 – 1975.

+ 1975 – 1986.

+ 1986 – nay.

- GV không đánh giá đúng/ sai với phần trình bày liên quan đến thường thức mĩ thuật

của HS.

(2) Hoạt động ở nhà:

- GV hướng dẫn HS lựa chọn tìm hiểu qua các kênh thông tin như: sách, báo, tạp chí, hình ảnh về dấu ấn, thành tựu mĩ thuật hiện đại Việt Nam qua các thời kì để có sự hệ thống, dữ liệu cần thiết khi viết bài.

- GV lưu ý HS:

+ Sử dụng kiến thức đã có để thực hiện viết một bài luận giới thiệu về nền mĩ thuật hiện đại Việt Nam hiện nay.

+ Trong quá trình thực hành, HS ghi lại những khó khăn hoặc đề xuất, trao đổi với các nhóm, các cá nhân và với GV.

Bước 2: HS tiếp nhận, thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS sử dụng thiết bị số cá nhân tra cứu thông tin trực tuyến. Trong quá trình thu thập hình ảnh tác phẩm mĩ thuật lịch sử Việt Nam, các em chủ động thực hiện phân tích, so sánh và đánh giá tính xác thực của nguồn tài liệu số (ví dụ: kiểm tra chéo thông tin năm sáng tác tranh giữa các bài viết tự do với website của Viện Mĩ thuật quốc gia) để đảm bảo chất lượng khoa học cao nhất cho học liệu số mĩ thuật.

- Trong quá trình thực hiện viết bài mĩ thuật đa phương tiện (soạn thảo văn bản kết hợp dàn dựng layout mĩ thuật), HS tự nhìn nhận xem năng lực số mĩ thuật của bản thân đang thiếu hụt hoặc cần cập nhật ở điểm nào (ví dụ: kĩ năng biên tập tài liệu mĩ thuật số đa phương tiện chứa hình ảnh độ phân giải cao chưa mượt mà). Từ đó, học sinh chủ động tìm kiếm các cơ hội phát triển bản thân trên internet bằng việc đề xuất và đăng ký tham gia các khóa học ngắn hạn trực tuyến, các diễn đàn chuyên môn hoặc chuyên trang lí luận nghệ thuật số hóa để nâng cao trình độ công nghệ tích hợp mĩ thuật của mình.

- HS lưu xuất bài luận thành file số (.PDF) tải lên thư mục chung của lớp trên Google Classroom/Drive đúng thời hạn quy định.

- GV hướng dẫn, hỗ trợ HS (nếu cần thiết).

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động, thảo luận

HS báo cáo sản phẩm vào tiết học sau.

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

[1.2.NC1a: HS thực hiện phân tích, so sánh và tiến hành đánh giá được mức độ liên quan, độ chính xác, đáng tin cậy của các nguồn dữ liệu, thông tin và nội dung số nghệ thuật lịch sử trực tuyến.

5.4.NC1c: HS chứng minh được năng lực tự nhận diện khoảng trống kĩ năng công nghệ của mình và chủ động đề xuất được các cơ hội khác nhau để phát triển bản thân và cập nhật sự phát triển công nghệ mĩ thuật số trên mạng internet.]

GV nhận xét, đánh giá và kết thúc tiết học.

HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ

- Ôn lại kiến thức đã học:

+ Một số đặc điểm về lí luận mĩ thuật.

+ Một số công việc của nhà nghiên cứu lí luận mĩ thuật.

- Hoàn thành bài giới thiệu về nền mĩ thuật hiện đại Việt Nam trong một giai đoạn cụ thể.

- Đọc và tìm hiểu trước nội dung Bài 2: Tìm hiểu tác giả trong lĩnh vực mĩ thuật.