Nhận biết và phân tích được tác dụng của các yếu tố hình thức nổi bật trong văn bản như sa-pô, đề mục, hình ảnh.
Nhận biết được bố cục, mạch lạc, cách trình bày dữ liệu, thông tin của người viết.
Phân tích và đánh giá được đề tài, thông tin cơ bản của văn bản, nhận biết được thái độ, quan điểm của người viết.

2. Năng lực

Năng lực chung

Năng lực giao tiếp và hợp tác: khả năng thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập hay theo nhóm; Trao đổi tích cực với giáo viên và các bạn khác trong lớp.
Năng lực tự chủ và tự học: biết lắng nghe và chia sẻ ý kiến cá nhân với bạn, nhóm và GV. Tích cực tham gia các hoạt động trong lớp.
Giải quyết vấn đề và sáng tạo: biết phối hợp với bạn bè khi làm việc nhóm, tư duy logic, sáng tạo khi giải quyết vấn đề.

Năng lực đặc thù

Nhận biết và phân tích được tác dụng của các yếu tố hình thức nổi bật trong văn bản như sa-pô, đề mục, hình ảnh trong văn bản Pa-ra-lim-pích (Paralympic): Một lịch sử chữa lành những vết thương.
Nhận biết được bố cục, mạch lạc, cách trình bày dữ liệu, thông tin của người viết trong văn bản Pa-ra-lim-pích (Paralimpic): Một lịch sử chữa lành những vết thương.
Phân tích và đánh giá được đề tài, thông tin cơ bản của văn bản, nhận biết được thái độ, quan điểm của người viết trong văn bản Pa-ra-lim-pích (Paralimpic): Một lịch sử chữa lành những vết thương.

Năng lực số

1.1.NC1a: Sử dụng công cụ tìm kiếm để khai thác, thẩm định các nguồn tư liệu số về lịch sử thế vận hội Paralympic.
3.1.NC1a: Tạo lập các sản phẩm số (biểu đồ, infographic) để trực quan hóa dữ liệu từ văn bản.
6.2.NC1a: Sử dụng AI tạo sinh để phân tích sự tương quan giữa các sự kiện lịch sử và sự phát triển của phong trào Paralympic.
6.2.NC1b: Ứng dụng AI để chuyển đổi dữ liệu văn bản thành mô hình dòng thời gian (Timeline) tương tác.

3. Phẩm chất

Có thái độ sống nhân ái, tôn trọng sự khác biệt.

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1. Đối với giáo viên

KHBD;
Phiếu bài tập, trả lời câu hỏi;
Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động trên lớp;
Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà;
Máy tính, máy chiếu.
Video AI được tạo bằng các công cụ AI để khởi động bài học.
Công cụ AI hỗ trợ: ChatGPT, Copilot…

2. Đối với học sinh

SGK, SBT Ngữ văn 11.
Soạn bài theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, vở ghi.
Thiết bị số: Máy tính bảng hoặc điện thoại thông minh (nếu điều kiện cho phép) có kết nối Internet.

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

…………………………………………..

2. HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Hoạt động 1: Đọc – hiểu văn bản

a. Mục tiêu: Nhận biết và hiểu được về nội dung và hình thức của văn bản Pa-ra-lim-pích (Paralimpic): Một lịch sử chữa lành những vết thương.

b. Nội dung: HS sử dụng SGK, quan sát, chắt lọc kiến thức trả lời những câu hỏi liên quan đến bài học.

c. Sản phẩm học tập: Câu trả lời của HS và chuẩn kiến thức của GV.

d. Tổ chức thực hiện:

Hoạt động 2: Khám phá văn bản.

a. Mục tiêu: Nhận biết và phân tích được nội dung, hình thức của văn bản và quan điểm của tác giả trong văn bản Pa-ra-lim-pích (Paralimpic): Một lịch sử chữa lành những vết thương.

b. Nội dung: Sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời các câu hỏi liên quan đến văn bản Pa-ra-lim-pích (Paralimpic): Một lịch sử chữa lành những vết thương.

c. Sản phẩm: Câu trả lời của HS và kiến thức HS tiếp thu được liên quan đến văn bản Pa-ra-lim-pích (Paralimpic): Một lịch sử chữa lành những vết thương và chuẩn kiến thức GV.

d. Tổ chức thực hiện

…………………………………………..

PHỤ LỤC 4

3. HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

a. Mục tiêu: HS củng cố, mở rộng kiến thức đã học về văn bản Pa-ra-lim-pích (Paralimpic): Một lịch sử chữa lành những vết thương.

b. Nội dung: Sử dụng SGK, kiến thức đã học để trả lời các câu hỏi liên quan đến văn bản Pa-ra-lim-pích (Paralimpic): Một lịch sử chữa lành những vết thương.

c. Sản phẩm: Câu trả lời của HS và chuẩn kiến thức của GV.

d. Tổ chức thực hiện

Nhiệm vụ 1: Trả lời câu hỏi trắc nghiệm

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV sử dụng các công cụ sáng tạo bài tập tương tác như Kahoot!, Quizizz, ActivePresenter,… để cùng học sinh làm bài và phản hồi tức thì lại cho học sinh về những thắc mắc.

- GV gửi link cho HS để thực hiện làm bài.

- GV lần lượt nêu các câu hỏi:

Câu 1: Trong văn bản, thông tin về sự ra đời của Paralympic gắn liền với sự kiện lịch sử nào sau đây?

A. Chiến tranh thế giới lần thứ hai kết thúc với nhiều thương binh.

B. Phong trào đấu tranh vì quyền bình đẳng của người khuyết tật thế kỷ XXI.

C. Sự thành lập của Ủy ban Olympic quốc tế (IOC).

D. Sự phát triển của y học hiện đại trong việc chữa trị dị tật bẩm sinh.

Câu 2: Tác dụng chính của phần sa-pô (sapo) trong văn bản thông tin về Paralympic là gì?

A. Tóm tắt nội dung chính và định hướng ý nghĩa nhân văn của văn bản.

B. Giải thích các thuật ngữ chuyên môn về y khoa và thể thao.

C. Cung cấp chi tiết các số liệu thống kê về số lượng vận động viên tham gia.

D. Liệt kê các giải thưởng mà các vận động viên Việt Nam đã đạt được.

Câu 3: Tại sao nhan đề văn bản lại sử dụng cụm từ 'Một lịch sử chữa lành những vết thương'?

A. Vì Paralympic chỉ tập trung vào việc điều trị vật lý trị liệu cho người bệnh.

B. Vì văn bản chủ yếu ca ngợi các thành tựu của ngành y tế thế giới.

C. Vì nó phản ánh quá trình vượt lên nỗi đau thể xác và mặc cảm tinh thần của người khuyết tật.

D. Vì đây là yêu cầu bắt buộc khi viết về các sự kiện thể thao dành cho người yếu thế.

Câu 4: Cách trình bày dữ liệu theo dòng thời gian trong văn bản có ưu điểm gì?

A. Giúp người đọc dễ dàng theo dõi sự phát triển và mở rộng quy mô của Paralympic qua các kỳ đại hội.

B. Giúp tác giả có thể lồng ghép nhiều yếu tố biểu cảm cá nhân vào bài viết.

C. Làm cho văn bản trở nên giống như một tác phẩm truyện kí hấp dẫn.

D. Hạn chế việc phải sử dụng các hình ảnh minh họa trong văn bản.

Câu 5: Thái độ của người viết được thể hiện như thế nào qua văn bản này?

A. Trân trọng, khâm phục nghị lực và đề cao giá trị nhân văn của phong trào Paralympic.

B. Khách quan, trung lập, chỉ tập trung báo cáo các số liệu kỹ thuật.

C. Thương hại và xót xa trước những khiếm khuyết của các vận động viên.

D. Phê phán những quốc gia chưa quan tâm đúng mức đến thể thao người khuyết tật.

Bước 2: HS tiếp nhận, thực hiện nhiệm vụ:

- HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập.

- GV quan sát, hỗ trợ HS thực hiện (nếu cần thiết).

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động, thảo luận

- GV quan sát bảng kết quả trò chơi của HS, lắng nghe và giải đáp thắc mắc của HS.

- GV mời một số HS khác đọc đáp án khác (nếu có).

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- GV nhận xét, đánh giá, chuẩn đáp án:

1.A

2.A

3.C

4.A

5.A

- GV chuyển sang nhiệm vụ mới.

[5.2.NC1a: HS tham gia trò chơi trắc nghiệm củng cố trên ứng dụng tương tác trực tuyến để giáo viên thu thập dữ liệu học tập tức thời.]

Nhiệm vụ 2: Luyện tập theo văn bản

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

GV hướng dẫn làm bài vào vở, cho HS luyện tập theo những nhiệm vụ cụ thể sau:

Câu 1: Phát biểu suy nghĩ của bạn về khả năng kì diệu của con người sau khi đọc các thông tin về một số vận động viên thể thao trong văn bản.

Câu 2: Văn bản giúp bạn hiểu thêm gì về vấn đề nỗi đau nói chung? Ta có thể ứng xử như thế nào với nỗi đau và những khiếm khuyết trên cơ thể của mình và của người khác?

Bước 2: HS tiếp nhận, thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS vận dụng kiến thức đã học để hoàn thành bài luyện tập vào vở.

- GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS (nếu cần thiết).

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động, thảo luận

- GV mời đại diện một số HS trình bày trước lớp.

- GV yêu cầu các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung ý kiến (nếu có).

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức.

- GV chốt kiến thức và gợi mở:

Câu 1:

Khả năng kì diệu của con người luôn là thứ tiềm ẩn sâu trong nội tại mà chúng ta không thể khai phá và phát huy được hết. Không có điểm giới hạn nhất định nào, dù cho bạn có cơ thể lành lặn hay khiếm khuyết, mỗi cá nhân đều có cho riêng mình một sức mạnh nội tại. Chiến thắng vĩ đại nhất là chiến thắng chính bản thân mình, khi đọc những thông tin về vận động viên khuyết tật, tôi nhận thấy khả năng kì diệu của con người chính là việc vượt lên trên mọi hoàn cảnh, số phận để khẳng định bản thân, để hòa nhập với cộng đồng. Họ có khiếm khuyết, cơ thể họ không được lành lặn nhưng họ có ý chí, không bỏ cuộc và có tinh thần thể thao không kém cạnh gì so với những vận động viên của thế vận hội Ô-lim-pích.

Câu 2:

Trong văn bản, ta thấy đề cập đến ba nhân vật. Thứ nhất, bác sĩ Gắt-mừn, người từng là nạn nhân của thảm hoạ diệt chủng, cũng là người tổ chức sự kiện thể thao đầu tiên cho người khuyết tật sau Thế chiến II. Thứ hai là Gia-cô Van Gát và thứ ba là Brét-ly Xnai-dơ, những cựu binh khuyết tật nặng nề đã giành chiến thắng trong các kì thi Pa-ra-lim-pích. Các nhân vật này hoặc đã biến trải nghiệm đau khổ của mình thành động lực để tạo nên sự thay đổi trong xã hội hoặc đã học cách thích nghi và tìm ra hướng đi mới cho cuộc sống.

Cách họ ứng xử với nỗi đau thật đáng ngưỡng mộ, nỗi đau chỉ thực sự khiến chúng ta gục ngã nếu chúng ta bỏ cuộc. Vượt lên trên nỗi đau, tự chữa lành nó mới là cách để chúng ta có thể đứng lên và tiếp tực chuyến hành trình dài của cuộc đời. Nỗi đau là điều mà ai cũng đều phải đối mặt bởi cuộc sống luôn đầy rẫy những khó khăn, trải qua nỗi đau cũng là một trong những trải nghiệm giúp ta mạnh mẽ và trưởng thành hơn. Đối mặt vượt qua thay vì lún sâu, và bị nỗi đau nhấn chìm. Với nỗi đau của người khác, chúng ta có thể đồng cảm, sẻ chia và giúp đỡ thay vì xoáy sâu và khiến cho họ càng thêm tổn thương hơn.

Những khiếm khuyết trên cơ thể chúng ta hay của người khác là những điều hết sức bình thường bởi vốn dĩ không ai là hoàn hảo cả. Một vết sẹo, một chiếc chân giả, một đôi mắt không thể nhìn thấy ánh sáng, một đôi tay không còn đủ mười ngón… tất cả những điều đó không làm con người xấu xí hay khác biệt với phần còn lại của thế giới. Bởi trong cuộc sống, mỗi cá nhân đã là một phiên bản khác nhau, đó là sự đặc biệt của riêng mỗi người. Điều quan trọng là chúng ta hoàn thiện và bồi đắp tâm hồn thật phong phú, chúng ta có một trái tim ấm áp và tràn đầy tình yêu thương với thế giới, tâm hồn đẹp, nhân cách đẹp, lối sống đẹp là thứ tạo nên một con người đẹp và hoàn toàn không phụ thuộc vào yếu tố ngoại hình.

4. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

a. Mục tiêu: Vận dụng kiến thức để tạo lập văn bản.

b. Nội dung: GV hướng dẫn HS làm bài tập vận dụng, yêu cầu tạo lập văn bản.

c. Sản phẩm học tập: Phần trả lời của HS và chuẩn kiến thức của GV.

d. Tổ chức thực hiện:

…………………………………………..