Năng lực giao tiếp, hợp tác: Trao đổi, thảo luận với giáo viên và bạn bè để thực hiện các nhiệm vụ học tập.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Sử dụng các kiến thức đã học ứng dụng vào thực tế, tìm tòi, phát hiện giải quyết các nhiệm vụ trong cuộc sống.

Năng lực riêng:

Năng lực tư duy và lập luận toán học.
Năng lực mô hình hóa.
Năng lực giao tiếp và năng lực giải quyết vấn đề toán học.

Phẩm chất

Chăm chỉ: Chăm học, ham học, có tinh thần tự học; chịu khó đọc sách giáo khoa, tài liệu và thực hiện các nhiệm vụ cá nhân.
Trung thực: trung thực trong thực hiện giải bài tập, thực hiện nhiệm vụ, ghi chép và rút ra kết luận.
Yêu thích môn học, sáng tạo, có niềm hứng thú, say mê các con số để giải quyết bài toán.
Rèn luyện tính cẩn thận, chính xác, phát huy ý thức chủ động, trách nhiệm và bồi dưỡng sự tự tin, hứng thú trong việc học.

PHƯƠNG PHÁP VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC
Phương pháp dạy học

Vấn đáp, động não, trực quan, hoạt động nhóm.
Nêu vấn đề, giải quyết vấn đề.

Thiết bị dạy học
Đối với giáo viên

Giáo án.
Bộ đồ dùng dạy, học Toán 4.
Máy tính, máy chiếu.
Bảng phụ, phiếu học tập.
Hình vẽ SGK.
Phấn màu, bảng phụ có vẽ sẵn một số hình (hình bình hành, hình tứ giác).

Đối với học sinh

Vở ghi, dụng cụ học tập theo yêu cầu của GV.

III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

A. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

a. Mục tiêu: Tạo tâm thế hứng thú, kích thích sự tò mò của HS trước khi vào bài học.

b. Cách thức tiến hành:

- GV chiếu hình ảnh khởi động:

- GV giới thiệu: Cậu bé trong hình đang kéo cánh cửa xếp ở cổng vào của một cơ quan.

- GV yêu cầu HS thảo luận về hình ảnh hình học mới (chưa được trải nghiệm trong các bài học trước đó) nhằm đặt HS vào tình huống toán học mới cần được nhận thức.

GV có thể yêu cầu HS kể tên những hình ảnh tương tự mà HS từng gặp trong thực tế cuộc sống.

- GV dẫn dắt vào bài học: “Sau đây, cô trò mình sẽ cùng tìm hiểu một hình học mới trong “Bài 65: Hình bình hành”

B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

a. Mục tiêu: Hình thành biểu tượng về hình bình hanh. Nhận biết một số đặc điểm của hình bình hành.

b. Cách thức tiến hành

* Hình thành biểu tượng về hình bình hành

- GV treo bảng phụ có vẽ hoặc gắn sẵn các mảnh bìa (hoặc nhựa) có dạng hình bình hành để HS quan sát.

- GV yêu cầu HS lấy ra các mảnh bìa (hoặc nhựa) có dạng hình bình hành trong hộp đồ dùng học tập và nhận xét hình dạng của hình.

- GV yêu cầu HS quan sát hình vẽ trong SGK:

Và trao đổi nhóm về hình dạng của các hìn, thử gọi tên hình.

- Các nhóm nêu kết quả thảo luận.

- GV giới thiệu “Đây là hình bình hành” và yêu cầu HS nhắc lại tên gọi “Hình bình hành”

* Nhận biết một số đặc điểm của hình bình hành

- GV cho HS hoạt động nhóm, tiến hành đo độ dài các cặp cạnh đối diện và nhận xét đặc điểm của chúng.

- GV gợi ý: Các cặp cạnh đối diện có còn đặc điểm nào nữa không? Chúng có song song với nhau không?

- GV yêu cầu HS nhận dạng một số hình bình hành được vẽ trên bảng phụ. Sau đó, HS nhắc lại đặc điểm của hình bình hành đã nêu trong SGK.

→ GV chốt lại: Hình bình hành có hai cặp cạnh đối diện song song với nhau và bằng nhau.

- GV có thể cho HS lấy ví dụ về một vài đồ vật trong thực tế có dạng hình bình hành.

C. HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, LUYỆN TẬP

a. Mục tiêu: Củng cố biểu tượng về hình bình hành (ở mức cảm nhận dạng cảm tính); củng cố đặc điểm của hình bình hành. Vận dụng lí thuyết để vẽ, lắp ghép hình bình hành.

b. Cách thức tiến hành

Nhiệm vụ 1: Hoàn thành BT1

Trong các hình sau, hình nào là hình bình hành?

- GV cho HS làm bài cá nhân, quan sát hình vẽ, tiến hành kiểm tra để xác định hình bình hành.

- GV yêu cầu HS nhắc lại đặc điểm của hình bình hành: Hình bình hành có hai cặp cạnh đối diện song song với nhau và bằng nhau.

- GV chỉ vào từng hình và hỏi: Đây có phải hình bình hành không?; HS đồng thanh trả lời.

- GV chốt đáp án đúng.

Nhiệm vụ 2: Hoàn thành BT2

- HS chú ý lắng nghe, quan sát hình ảnh.

- HS tích cực thảo luận về hình học mới.

- HS chú ý nghe, hình thành động cơ học tập.

- HS chú ý quan sát.