Phân tích được mối liên hệ giữa luận đề, luận điểm, lí lẽ và bằng chứng; phân biệt được cách trình bày vấn đề khách quan và chủ quan của người viết. Hiểu được lí do người đọc có những cách tiếp nhận khác nhau về cùng một vấn đề đặt ra trong văn bản.
Hiểu những yêu cầu về trích dẫn tài liệu và có ý thức vận dụng hiểu biết đó vào các hoạt động viết và nói để tránh đạo văn.
Biết viết quảng cáo hoặc tờ rơi về một sản phẩm hay một hoạt động, sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ và phương tiện phi ngôn ngữ.
Biết trình bày ý kiến về một sự việc có tính thời sự.
Có ý thức tìm hiểu, khám phá các giá trị độc đáo của tác phẩm văn học; biết trân trọng tiếng nói cha ông.

Ngày soạn: …/…/…

Ngày dạy: …/…/….

TIẾT: VĂN BẢN 1: NGHĨ THÊM VỀ CHUYỆN NGƯỜI CON GÁI NAM XƯƠNG

I. MỤC TIÊU

1. Kiến thức

Phân tích được mối liên hệ giữa luận đề, luận điểm, lí lẽ và bằng chứng; phân biệt được cách trình bày vấn đề khách quan và chủ quan của người viết.
Hiểu được lí do người đọc có những cách tiếp nhận khác nhau về cùng một vấn đề đặt ra trong văn bản.

2. Năng lực

Năng lực chung

Năng lực giao tiếp và hợp tác: khả năng thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập hay theo nhóm; Trao đổi tích cực với giáo viên và các bạn khác trong lớp.
Năng lực tự chủ và tự học: biết lắng nghe và chia sẻ ý kiến cá nhân với bạn, nhóm và GV. Tích cực tham gia các hoạt động trong lớp.
Giải quyết vấn đề và sáng tạo: biết phối hợp với bạn bè khi làm việc nhóm, tư duy logic, sáng tạo khi giải quyết vấn đề.

Năng lực đặc thù

Phân tích được mối liên hệ giữa luận đề, luận điểm, lí lẽ và bằng chứng; phân biệt được cách trình bày vấn đề khách quan và chủ quan của người viết.
Hiểu được lí do người đọc có những cách tiếp nhận khác nhau về cùng một vấn đề đặt ra trong văn bản.

3. Phẩm chất

Có ý thức tìm hiểu, khám phá các giá trị độc đáo của tác phẩm văn học.

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1. Đối với giáo viên

Giáo án;
SGK, SGV Ngữ văn 9;
Phiếu bài tập, trả lời câu hỏi;
Tranh ảnh về tác giả, tác phẩm;
Bảng phân công nhiệm vụ cho HS hoạt động trên lớp;
Bảng giao nhiệm vụ học tập cho HS ở nhà;

2. Đối với học sinh

SGK, SBT Ngữ văn 9.
Sách tham khảo, tư liệu sưu tầm liên quan đến bài học…
Bảng giao nhiệm vụ học tập đã chuẩn bị ở nhà.

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

a. Mục tiêu: Tạo hứng thú cho HS, huy động tri thức nền, thu hút HS sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập tạo tâm thế tích cực cho HS khi vào bài học.

b. Nội dung: GV hướng dẫn HS làm việc cá nhân, kể tên các tác phẩm văn học Việt Nam viết về số phận bi kịch của con người.

c. Sản phẩm: Những chia sẻ của học sinh.

d. Tổ chức thực hiện:

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV yêu cầu HS làm việc cá nhân: Kể tên một vài tác phẩm văn học Việt Nam viết về số phận bi kịch của con người. Trong bài 6, em đã được học tác phẩm “Chuyện người con gái Nam Xương”, hãy chia sẻ cảm nhận về một chi tiết mà em ấn tượng nhất.

Bước 2: HS tiếp nhận, thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS huy động tri thức nền, trải nghiệm cá nhân thực hiện yêu cầu được giao.

- GV quan sát, hỗ trợ HS thực hiện (nếu cần thiết).

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động, thảo luận

- GV mời đại diện 1 - 2 HS trình bày trước lớp.

- GV yêu cầu các HS khác lắng nghe, nhận xét, đặt câu hỏi (nếu có).

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- GV nhận xét, đánh giá.

- Gợi mở:

+ Một số tác phẩm văn học Việt Nam viết về số phận bi kịch của con người: “Truyện Kiều” – Nguyễn Du, “Quan âm Thị Kính”, “Tắt đèn” – Ngô Tất Tố, “Lão Hạc” – Nam Cao,…

+ Chia sẻ về tác phẩm “Chuyện người con gái Nam Xương”: chi tiết “cái bóng” vừa thắt nút và cũng vừa mở nút câu chuyện, chi tiết kì ảo ở thủy cung…

- GV dẫn dắt vào bài học mới: Tác phẩm văn học là phát ngôn phức hợp của người sáng tác, là sự phản ánh, khúc xạ, vang hưởng, dự cảm của đời sống hiện thực và là đối tượng tích cực của sự tiếp nhận văn học. Mỗi tác phẩm là một hệ thống phức tạp bao gồm hàng loạt các yếu tố thuộc những bình diện khác nhau như đề tài, chủ đề, tư tưởng, kết cấu, ngôn ngữ, nhân vật, hình tượng, cốt truyện. Sự kết hợp và tác động lẫn nhau giữa các yếu tố này khiến tác phẩm trở thành một chỉnh thể nghệ thuật, mang tính thống nhất hữu cơ giữa nội dung thẩm mỹ và hình thức nghệ thuật. Trong bài học hôm nay, chúng ta sẽ cùng tìm hiểu văn bản Nghĩ thêm về “Chuyện người con gái Nam Xương” để hiểu hơn về kết cấu của một văn bản nghị luận và khám phá được những nét đặc sắc của tác phẩm này.

B. HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Hoạt động 1: Tìm hiểu giới thiệu bài học

a. Mục tiêu: Nắm được nội dung chủ đề thể loại các tác phẩm có trong chủ đề.

b. Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi liên quan đến chủ đề Nghị luận văn học.

c. Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức chung về nội dung bài Nghị luận văn học.

d. Tổ chức thực hiện:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV yêu cầu HS:

+ Đọc phần Giới thiệu bài học, khái quát chủ đề Nghị luận văn học.

+ Nêu tên và thể loại các VB đọc chính, VB thực hành đọc hiểu được học trong bài 10.

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS nghe câu hỏi, đọc phần Giới thiệu bài học và tìm tên các VB trong bài 10.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận hoạt động và thảo luận

- GV mời 1 HS trình bày kết quả trước lớp, yêu cầu cả lớp nghe và nhận xét, góp ý, bổ sung.

Bước 4: Đánh giá kết quả HS thực hiện nhiệm vụ học tập

- GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức.

- GV chuyển sang nội dung mới.

I. Giới thiệu bài học

- Chủ đề Văn bản thông tin bao gồm các văn bản nghị luận giúp chúng ta có thêm những trải nghiệm sâu sắc sau khi đọc hiểu các tác phẩm văn học.

- Tên và thể loại của các VB đọc chính, VB thực hành đọc hiểu:

Tên văn bản	Thể loại
Nghĩ thêm về “Chuyện người con gái Nam Xương”	Văn bản nghị luận
Về truyện “Làng” của Kim Lân	Văn bản nghị luận
Phân tích bài “Khóc Dương Khuê”	Văn bản nghị luận

Hoạt động 2: Kiến thức Ngữ văn

a.Mục tiêu: Nhận biết được đặc điểm VB nghị luận văn học.

b. Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi liên quan đến bài học.

c. Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức và câu trả lời của HS.

d. Tổ chức thực hiện:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, đọc các thông tin trong phần Kiến thức ngữ văn và trả lời những câu hỏi sau:

+ Phân tích một tác phẩm văn học là kiểu bài như thế nào?

+ Nêu cách trình bày vấn đề trong bài nghị luận văn học.

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS đọc các thông tin trong phần Tri thức ngữ văn, hoàn thành nhiệm vụ.

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

- GV mời 1 – 2 HS trình bày kết quả trước lớp, yêu cầu cả lớp nghe và nhận xét.

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- GV đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ, chốt kiến thức.

- GV chuyển sang nhiệm vụ mới.

II. Kiến thức Ngữ văn

1. Phân tích tác phẩm văn học

- Phân tích tác phẩm văn học là một dạng bài nghị luận văn học rất phổ biến, chủ yếu sử dụng thao tác phân tích, chỉ ra cái hay, cái đẹp về nội dung và sự độc đáo về hình thức của một tác phẩm văn học.

- Phân tích có thể từ nội dung khái quát chỉ ra các biểu hiện cụ thể hoặc từ các yếu tố cụ thể làm rõ cho nội dung khái quát.

- Mục đích thuyết phục người đọc bằng việc nêu lên luận đề và luận điểm, lí lẽ và bằng chứng,....

- Yêu cầu:

+ Bám sát đặc điểm thể loại của tác phẩm.

+ Nhận biết được các yếu tố hình thức độc đáo và tác dụng của chúng trong việc làm sáng tỏ nội dung.

+ Nhận xét, đánh giá được giá trị của tác phẩm

2. Cách trình bày vấn đề trong bài nghị luận văn học

- Trình bày khách quan là nêu lên những thông tin vốn có của đối tượng; ví dụ: nêu nội dung chính của văn bản, thuật lại vẫn tắt cốt truyện, giới thiệu hệ thống nhân vật trong tác phẩm, nêu khái quát đặc điểm hình thức nghệ thuật,...

- Trình bày chủ quan là thể hiện tình cảm, quan điểm, thái độ của người viết trước vấn để được bàn luận trong bài nghị luận văn học. Đó thường là những nhận xét, đánh giá mang màu sắc cá nhân mà người viết muốn bày tỏ, thể hiện.

Hoạt động 3: Tìm hiểu chung về văn bản

a. Mục tiêu: Đọc văn bản và thực hiện một số kĩ thuật đọc thông qua việc trả lời một số câu hỏi trong khi đọc.

b. Nội dung: HS sử dụng SGK, quan sát, chắt lọc kiến thức trả lời những câu hỏi liên quan đến bài học.

c. Sản phẩm học tập: Câu trả lời của HS và chuẩn kiến thức của GV.

d. Tổ chức thực hiện:

Hoạt động 4: Đọc hiểu văn bản

a. Mục tiêu: Phân tích được mối liên hệ giữa luận đề, luận điểm, lí lẽ và bằng chứng; phân biệt được cách trình bày vấn đề khách quan và chủ quan của người viết.

b. Nội dung: Sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời các câu hỏi liên quan đến văn bản Nghĩ thêm về “Chuyện người con gái Nam Xương”.

c. Sản phẩm: Câu trả lời của HS và kiến thức HS tiếp thu được liên quan đến văn bản Nghĩ thêm về “Chuyện người con gái Nam Xương” và chuẩn kiến thức GV.

d. Tổ chức thực hiện:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu nội dung chính, nhan đề và vấn đề nghị luận trong văn bản

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV hướng dẫn HS thảo luận nhóm đôi Think – Pair - Share, thực hiện yêu cầu:

+ Xác định nội dung chính của mỗi phần được đánh số trong văn bản Nghĩ thêm về “Chuyện người con gái Nam Xương”. Theo em, cụm từ “nghĩ thêm” trong nhan để có nghĩa gì?

+ Hoàn thành Phiếu học tập số 1 về vấn đề nghị luận và nội dung chính của VB.

Bước 2: HS tiếp nhận, thực hiện nhiệm vụ

- HS vận dụng kiến thức đã học và trả lời câu hỏi.

- GV quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ HS (nếu cần thiết).

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

- GV mời đại diện 1 – 2 HS mỗi nhóm trình bày kết quả.

- Các nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi (nếu có).

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức.

- GV chuyển sang nhiệm vụ mới.

IV. Đọc hiểu văn bản

1. Nội dung chính và vấn đề nghị luận trong văn bản

a. Nội dung chính

- Nội dung chính của mỗi phần được đánh số trong văn bản:

+ Phần (I) - Nêu vấn đề: Chuyện người con gái Nam Xương của Nguyễn Dữ “dù đã được phân tích, khám phá nhiều nhưng thiết nghĩ vẫn có điều cần nói thêm”.

+ Phần (2): Phân tích nội dung “nghĩ thêm” để chứng minh cho ý kiến đã nêu lên ở phần (1).

+ Phần (3): Khẳng định lại nội dung “nghĩ thêm” và nêu khái quát ý nghĩa to lớn của tác phẩm Chuyện người con gái Nam.

- Cụm từ “nghĩ thêm” trong nhan đề: có ý hàm ẩn, Chuyện người con gái Nam Xương đã được nhiều người nói đến, ở đây tác giả chỉ nêu những điều “nghĩ thêm” – những điều nhỏ, ý phụ trong văn bản. Đây là cách viết khiêm nhường, cho rằng những ý mình nêu không có gì to tát, quan trọng.

b. Vấn đề nghị luận và giá trị của tác phẩm được làm sáng tỏ

- Phiếu học tập số 1.

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1

Vấn đề nghị luận	Văn bản bàn luận về vấn đề (luận đề) gì?
Vấn đề nghị luận	Vấn đề ấy được nêu lên ở phần nào của bài viết?
Giá trị của Chuyện người con gái Nam Xương được làm sáng tỏ	Về nội dung
	Về nghệ thuật

GỢI Ý PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1

Vấn đề nghị luận	Văn bản bàn luận về vấn đề (luận đề) gì?	Muốn thấy được cái độc đáo và cũng là cao siêu của Chuyện người con gái Nam Xương, phải nói thêm điều này. Đó là cái mong manh vô cùng mong manh, mong manh tới độ với tư duy thông thường, trên thế gian này, chẳng ai có thể nghĩ tới. Nhưng đó là sự thật. Sự thật quá ư khắc nghiệt đối với hạnh phúc của đàn bà, chẳng riêng gì ở Việt Nam thời phong kiến, mà còn là với nữ giới muôn nơi, muôn thuở.
Vấn đề nghị luận	Vấn đề ấy được nêu lên ở phần nào của bài viết?	Phần 2 của bài viết
Giá trị của Chuyện người con gái Nam Xương được làm sáng tỏ	Về nội dung	Bài viết đã làm rõ hơn những thông điệp sâu sắc của Chuyện người con gái Nam Xương qua luận đề và các luận điểm đã xác định ở câu 3. Ví dụ: Chuyện người con gái Nam Xương thể hiện “cái mong manh vô cùng mong manh, mong manh tới độ với tư duy thông thường, trên thế gian này, chẳng ai có thể nghĩ tới”.
	Về nghệ thuật	Bài viết cho thấy Nguyễn Dữ đã sáng tạo nên “một cốt truyện bao gồm một hệ thống chi tiết, trong đó đặc biệt có chi tiết chủ công ăm ắp trữ lượng nghệ thuật thông qua một bút pháp vừa thực vừa ảo, vừa hiện thực vừa lãng mạn”, một áng “thiên cổ kì bút”.